町の名前をひとつ

けんさんが実に鋭い評価をFacebookのコメントとダイレクト・ツイートで送ってくれました。

小 １年国語、初めの単元のこと、直近の教科書は確認していませんけれど普通のことと思います。問題点は、絵を見て話し合うのはいいのですが、絵の内容がイマ イチ。そしてその単元だけで終わってしまい、一貫して続いているわけではないと言うことです。１年生は文字を知らないのがタテマエですから、このように なっていると思います。しかし絵本の読み聞かせなどを毎日続けながら、同時に「あいうえお」（または簡単な文字の「し」や「つ」）から教えてもいいわけで す。歌やオノマトペの力を借り、お絵かきなどもして総合的に楽しく学べるのが１年生の楽しいところです。いずれにしても今の国語の教科書は昔に比べて質の 高い文学教材が少なくなっています。代わりに発表もどきと変な作文ばかり。子どもたちは正直です。教科書を開けるとまず面白そうな物語を探します。

なんでわたしは自分で気がつかなかったのかと臍を噛む思いです。
（普段から「物語、物語」と言っているのに、なんで気がつかなかったんだ！）

MIKIさんが知らせてくれました。

興味深いサイトを見つけました。一年生の国語の授業の進め方の例が詳しく掲載されています。
http://www4.plala.or.jp/higa/1nenkokugo1.htm

このページで紹介している「話し合い」はどうもある方向に連れて行こうとしていますね。
大事なのは小学校1年生一人一人が文字のない絵のページから、どんな物語を作るか、
ですね。そして、もちろん、どんな物語でもいい。そして、その絵だけの本は
たくさんなけりゃいけない。そして、おもしろい物語を作る種になる絵でなけりゃいけない・・・

やっぱり　Oxford Reading Tree の絵本シリーズと同じというわけではなかった・・・？
みなさんの意見を求めます！

katobushiさんのツイートを引用したら、katobushiさんからメールがありました。

ブログ拝読致しました！
引用していただいてほっとしています！あのころの報告は本当にまずかったです！

ブログの感想です。。。
現象的なことですが（そう、本当にしょーもない現象的なはなしです）、学校英語や歪んだ学習意識をどうかいくぐるか、という視点では、「年齢」という尺度はあっさり「レベル」に利用されるだろうと予想します。

参ったな、でもそうでしょうね、「あっさり「レベル」に利用される」でしょうね。
一つだけ希望があるとすれば、年齢は一人一人のもので、
「レベル」は一人一人の外にあるもの－－

そういうことを周到に避けるにはどうするか？
僕はこんなふうに思います。多読初期の人に「辞書を捨てろ」というのと同じ意味合いで、「レベルを捨てろ」「（狭義の）言葉を捨てろ」といえばいい！だれも相手にしてくれないでしょうか。。。

「レベルを捨てろ」－－なるほど、です。

先生は「氷山の一角」って言いますよね。字幕なし多観を「1%も聞き取れないもの」からはじめることが出来れば、文字や、文字に乗っ取られた音から離れて、海面下で起こっていることを感性でとらえられるかもしれません。慣れてしまえば、そんなに難しいことじゃないです。実はかなりの部分を受けとれます。音楽家と音楽で、絵描きと絵で対話できるのと同じことです！そこが一番大事！！

人によっては「大人向け」や「劇薬」の方がいいかもしれませんね。「子供向け」は「レベル」に組み込みやすいですからね。そして「多読」よりもより一層「投げる」ことを強調せねばです！　YYさんが「Third star」で経験したようなことが起これば、「レベル」や「学校英語」に対する強力な対抗手段になり得ませんか？？（やっぱり最後までしょーもない話でした。。。）

しょうもなくなんか、ないですよ。
多読のいちばん底にわたしたちはたどりついたのだろうと思います。
ここをわたしたちの新しい旅の出発点にするのですね。

追伸
「本当にまずかった」なんて心配は無用です。
いや、無用じゃないかもしれないけれど、あっちへふらふら、こっちへふらふらは
「未知の道」を踏みならして行くときは仕方ないんじゃないだろうか？

わたしなどはそういう「まずいこと」を山のようにしてきた。
100万語を提案しました－－よかったような、悪かったような・・・
YLに関わってしまった－－悪かったような、よかったような・・・
Graded Readers をみなさんに紹介してしまった－－よかったような、悪かったような・・・
挙げはじめればきりがありません・・・　これからもいっぱい「まずいこと」をするでしょうね。