「試験は勘で解く」なんて、常識からするととんでもない話です。
でも、わたしはいつも多読っ子にこう言うのです・・・
「いやいや、無理やり覚えた単語や文法より、
あなたがTadokuで溜めた知識の方がはるかに役に立つよ。
考えちゃダメ！ できるだけ素早く、勘で答えよう！」
この考え方の正しさはほとんど毎週のように確かめていますが、
ある高校の英語の先生からは次のようなうれしい報告が！
今日ＧＴＥＣの試験があったのですが、試験が終わった後生徒が私の所に来て、
「先生！多読やってて良かった～。
いつもは長文で分かんない単語があると止まってしまって、
イライラしてたんだけど、多読やってるから分かんない単語は飛ばして、
今日はスラスラ読むことが出来たよ～。」と嬉しそうに報告に来ました。
ちょうど先生のお話を聞いたばかりだったので、
「昨日、酒井先生が問題は勘で解きなさい！って言ってたよ」
と言うと、「そうそう、全部勘で解いた！」と言っていました。まあ、スラスラ読めたのと、勘で解いたのでどれだけ正解しているのかは分かりませんが。。。
これまでのわたしの支援経験からすると、間違いなく正解は多いはず。
第一、全問解答し終わるまでの時間が短いはずです。
残りの時間は有効に使えるので、さらに点は上がる！
（実は逆に余った時間に「考え始め」てしまって、正解を書き直してわざわざ外す場合も！）
ただ、この生徒はとても多読にはまっていて、
「いつかマジックツリーハウスを英語で読んでみたい」
と言っていたので、「ちょうど注文した所なんだよ！」と言うと
早く読みたい！と言ってくれている生徒なので、今後の伸びが楽しみです。
早速多読のリーダーになれる子を見つけた気がしました。
学校の多読支援は三段階あるとわたしは考えています。第一段階は・・・
① 場を作る そのためには（信頼を損なわなければ）何をやってもいい！
また、今日は別の子が、ＣＥの授業が行事等でつぶれていて、
なかなか多読の時間がないというので、
冬休みだし、図書室の本を借りて読んでみたら？というと
嬉しそうに１０冊も借りて帰っていきました。
この子もとても英語が好きな子なので、リーダー２人目見つけた！という感じです♪
教室における多読支援の第二段階は
② リーダーを育てる リーダーといっても、生徒がほかの生徒を直接引っ張っていく
わけではありません。Tadokuにはまりかけた生徒と先生が読んだ本について
ブックトークをするだけです。回りの生徒はかならず耳をそばだてていますから、
次第に「へー、先生と対等に話せるんだ」ということが伝わって、
少しずつ読むことにまともに向き合うようになります。
またまた長文になり、失礼いたしました。
今後も生徒の様子など報告させて頂きますね。
お願いします。楽しみにしています！
この生徒のGTECの「結果」も知りたいし・・・
I 先生の多読クラスはいま ② の段階にさしかかったところ、ということになりますね。
で、第三段階は・・・
③ 家で読むようになる そのためには図書館が貸し出すなどの手当てが
必要ですが、授業時間外に先生のところに借りにきたり、
図書館から借りたりするようになると、もう離陸ですね。
それ以上先生が直接やることはなくなります。楽しく読みそうな本やCDを
用意することくらいですね。
生徒は先生を離れて、卒業したり、クラスが変わったりしても
自分で英語の本やCDやDVDを見つけて楽しむことでしょう。
I 先生、ありがとうございました！
どうぞ生徒といっしょに、Enjoy Tadoku!