多読・Tadokuを知るための本

快読100万語!ペーパーバックへの道

• はじめに
• 第1部　実践編
• 出発のまえに
• 第1講　足慣らし〈ピンクレベル〉
  ――辞書を捨てて、はじめのいーっぽ！
• 第2講　登山口へ〈赤レベル　初級〉
  ――和訳しない：逐語読みからかたまり読みへ
• 第3講　2合目〈赤レベル　上級〉
  ――途中でやめる
• 第4講　3合目〈橙レベル　graded readers〉
  ――基本語の大切さ
• 第5講　4合目〈橙レベル　graded readers 以外〉
  ――耳からも100万語
• 第6講　中腹に来た！〈黄色レベル　graded readers〉
  ――いよいよ1000語をこえる：よくある質問
• 第7講　6合目〈黄色レベル　graded readers 以外〉
  ――授業の実際
• 第8講　7合目〈緑レベル　graded readers〉
  ――多読授業の落とし穴
• 第9講　8合目〈緑レベル　graded readers 以外〉
  ――「めざせ100万語！」をめざす人へ
• 第10講　もうすぐ頂上〈青レベル　graded readers〉
  ――急がば回れ
• 第11講　頂上に到着！〈青レベル　graded readers 以外〉
  ――しかたなく「単語力増強」
• 第2部　理論編――unlearn のために
• 第12講　「音の常識」を捨てる
  ――聞こえたままの音を出す
• 第13講　「単語信仰」を捨てる
  ――「語学は単語」ではない
• 第14講　それでも単語を増やすには?
  ――どのくらい読めばいいのか？
• 第15講　「語順の常識」を捨てる
  ――ごじゅんのきじゅんのむじゅん
• 第16講　「the=その」を捨てる
  ――学校英語の迷信
• 頂上からのながめ――「めざせ100万語！」の先へ
• 資料編　多読村※ (http://tadoku.org) について
• ※この活動は現在NPO多言語多読に吸収されています。
• あとがき

ENGLISH JOURNAL 2016年11月号

• 特集：ストレスなしで、インプット量10倍！「多読」のチカラ（全15ページ）
• ◆Introduction
  「多読」支援の第一人者、酒井邦秀先生にインタビュー：「ゼロ」から自由に楽しもう！
• ◆Tadoku 1
  まずはここから！あなどれない絵本
• ◆Tadoku 2
  すらすら読める！バラエティー豊かな「段階別読み物」
• ◆Tadoku 3
  原書を「挫折せずに」多読する！
• ◆教えて！酒井先生　「多読」への素朴な疑問に答えます
• ◆達人がナビゲート！　多読用ブックガイド
• 

Let’s スタート TADOKU! ～楽しい英語との付き合い方～

• ◆tadokuの便利ツール
• ◆誌上講演「楽しくなければ身につかない」
  ――NPO多言語多読理事長 酒井邦秀
• ◆はじめはここから
  ――Oxford Reading Tree ©Oxford University Press 2013
• ◆体験談
  • 特に勉強しなくても（中井和昭さん）
  • 英語がしゃべれるように（AMINOさん）
  • 楽学で、英会話もペーパーバックも（ちのりいさん）
  • 特技は原書を読むこと（スクワランさん）
  • 楽しいから続く（natsubonさん）
  • 英語の本を読むのは特別な人？（ハマシギさん）
  • 英語は分からなくても本は読める（雲山さん）
  • もう何でも読める（Ernieさん）
  • 楽しく本が読める=tadoku（うさぎさん）
  • 熟成とガジェットと（Omayuさん）
  • 考え方に感心（調布の佐藤さん）
  • これならできそう（MIKIさん）
  • 手を出した学習法は100を超える！（近眼の独眼龍さん）
  • 英語が苦手な私でも大丈夫♪（ΤΚさん）
  • 目標本と仲間が大事（メロディ♪さん）
  • 趣味はミステリのペーパーバックを読むこと（みいみいさん）
  • 人生を豊かにするtadoku（Owlyさん）
• tadoku以前の学習／tadokuをはじめたきっかけ／tadokuを知った時の疑問とその答え／tadokuでやっていること／tadokuで感じた変化／tadokuで身につけたこと、どう活かしていますか?／tadokuの醍醐味は？
• ◆実践者の活動紹介
  • オフ会（オフラインミーティング）
  • そもそものオフ会
  • スカイプ（Skype）オフ会
  • 絵本読み聞かせオフ@東中野の紹介
  • tadokuの先に見えたもの
• ◆tadokuに活用できるガジェット
• ◆ここではボクが、振り返ったらできていたtadokuの歴史を紹介します♪
• ◆スペシャルインタビュー
  豊田高専(愛知県豊田市)の取り組み――豊田高専 西澤先生
• ◆tadoku支援活動紹介
  • 多読(tadoku)支援
  • NPO多言語多読の多読講座
• ◆tadokuの実践例 〜katobushiさんの場合〜
• ◆多読（tadoku）用語集
• ◆tadoku仲間のオススメ本
  • 児童書のオススメ
  • GR（Graded Readers）のオススメ
• ◆NPO多言語多読の紹介
• ◆編集メンバー

『Let’s スタート TADOKU!』
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教室で読む英語100万語―多読授業のすすめ

• はじめに
• 第1章　100万語多読とは？
• 第1節　これまでの「多読」と100万語多読
  これまでの「多読」／100万語多読の場合／多読三原則→楽しい→続く→大量に吸収
• 第2節　100万語多読の成果
  ほかにも例が……／出藍の誉れ――追い越される喜び
• 第3節　多読三原則による語彙と文法の獲得
  外国語だから辞書と文法を？／外国語だからこそ辞書なし・文法なしで！／多読三原則の1：辞書を引かない／そんなことが可能か？／それほど大胆ではない仮説／大胆な仮説／疑問の数々／多読三原則の2：わからないところは飛ばす／‘It should have been you.’／語りの世界に浸る／いくつも世界を重ねることで……／多読三原則の3：進まなくなったらやめる
• 第4節　多読授業の特徴2つ
  得意な生徒も、不得意な生徒も歓迎するクラス／特徴1　Affective Filter を取り除く――個別指導！／生徒・学生の気持ちを楽にさせるために／ー人ー人、それぞれの道……／特徴2　絵本からハリー・ポッターまで――多種多様な本を用意する／絵本から挿絵本へ、挿絵本からペーパーバックへ／多読の先にあるもの／受験へ／6年間プログラム
• 第2章　授業で行う100万語多読の方法
• 第1節　多読授業の特徴
  読みやすさレベル0の本から――文字無し絵本も！／全員が違う本を読む／読書が授業／読む量重視の100万語多読
• 第2節　多読授業三原則と先生の役割
  「教えない」――個別指導が基本／「押しつけない」――生徒中心の読書活動／「テストしない」――楽しくたくさん読む指導
• 第3節　多読指導をはじめるにあたって
  多読に必要な図書の冊数／図書のレベル分け／本の置き方、見せ方／適切な教室環境／本の量で決まる授業形態――本の数が少なかったら……
• 第4節　読書記録の方法
  読書記録は本人のため／何を記録するか？／読書記録を全くとらないケースも
• 第5節　授業サンプルプランと多読三原則の指導
  授業プラン／多読三原則をどのように指導するか？
• 第6節　生徒をよく観察しよう
  読書に集中しているかどうか判断する／生徒の読書スピードを見る／生徒に調子を聞く
• 第7節　生徒へのアドバイス
  レベルを上げるタイミング／読めなかったら「理由」を生徒と一緒に探る
• 第8節　多読授業で避けたいこと
• 第3章　多読授業実践報告
• ■学校での多読授業
• ■高校での多読指導（1）
  〈実践報告①〉先生と生徒とともに100万語多読を（田潭美加）
• ■高校での多読指導（2）
  〈実践報告②〉ある私立高校での多読授業の挑戦（高瀬敦子）
• ■高専での多読指導（1）
  〈実践報告③〉学校全体での多読への取り組み（新川智清）
• ■高専での多読指導（2）
  〈実践報告④〉技術者の英語運用能力育成に英文多読を導入（吉岡貴芳・西澤一）
• ■高専での多読指導（3）
  〈実践報告⑤〉まずは小規模で多読サークル（佐藤秀則）
• ■大学での多読指導（1）
  〈実践報告⑥〉楽しい多読授業の日々（黛道子）
• ■大学での多読指導（2）
  〈実践報告⑦〉多読授業に変化をつける（畑中貴美）
• 第4章　多読指導の広がり――子どもから社会人まで
• ■学習塾での多読指導（1）
  〈実践報告⑧〉中学1年生への多読指導（河野美紀子・黒田弘美）
• ■学習塾での多読指導（2）
  〈実践報告⑨〉生徒と同じ目の高さから（渡辺賢一郎）
• ■学習塾での多読指導（3）
  〈実践報告⑩〉受験につながる英語多読塾（小柳津佳世）
• ■児童英語教室での多読指導（1）
  〈実践報告⑪〉子どもが自主的に学ぶ学習塾（忠喜美江）
• ■児童英語教室での多読指導（2）
  〈実践報告⑫〉児童英語と100万語多読（利岡悦子）
• ■社会人への多読指導（1）
  〈実践報告⑬〉多読の悩みをー緒に考えていく（高木徹）
• ■社会人への多読指導（2）
  〈実践報告⑭〉NECソフトウェア北海道の多読サークル（浜館昌樹）
• ■家庭での多読指導（1）
  〈実践報告⑮〉親子で多読――小学2年生から…（吹譯典子）
• ■家庭での多読指導（2）
  〈実践報告⑯〉親子で「本の世界」を生きる（川路純代）
• ■インターネッ ト上での多読指導（1）
  〈実践報告⑰〉私が受けたアドバイスから（川路純代）
• ■インターネット上での多読指導（2）
  〈実践報告⑱〉まだ見ぬ方への応援（繁村一義）
• ■オフラインでの多読指導〈実践報告⑲〉学智者同士の交流（藤吉妙子）
• 第5章　多読クラスの四季――多読用図書案内
• 春――歓声から情性へ、情性から再生へ／足慣らしは続く／情性から再生へ……／絵本から挿絵入りへ／4月からのまとめ――「忍」の一字／夏――暑さに負ける／秋――読書の秋？／リハビリテーション／部活、行事、バイト、教習所／離陸の季節／秋の夜長／冬――実りの季節／1年目の終わり／2年目へ――再び再生／児童小説からジュニア小説へ／大人向けペーパーバック直前／GRの最高レベル／ついに大人向けのペーパーバックへ！／最後に
• おわりに
• 多読授業の参考になる本
• コラム
• 語の意味を類推することについて／多読用図書にはどんなものがあるか？／多読用図書のレベル分けについて／多読指導する人の条件／チャンプルー読み／「辞書なし」で語彙は増えるか？／SSSのウェブサイトとは？／多読サークルのアンケート結果／読み聞かせはいいものだ！／シャドーイングについて／ITを利用した多読授業
• 学習者用GR紹介
• Oxford Reading Tree／Longman Literacy Land／Penguin Readers／Oxford Bookworms／Cambridge English Readers／Macmillan (Guided) Readers

図書館多読への招待（JLA図書館実践シリーズ25）

• はじめに
• 1章　多読とは？――だれでも始められる
• 1.1　多読はだれでも始められる
• 1.2　英語力はあっても、なくても、大丈夫
  ――ゼロから英検1級まで
• 1.3　時間のない人も続けられる
  ――待ち時間が楽しみ
• 1.4　いろいろな趣味につながる
  ――読書、会話、インターネット大学
• 1.5　どのくらいの期間で？
• 1.6　絵本の力――ことばの本当の姿
• 1.7　費用の壁
• 1.8　多読する人を支える交流の場として…
• 2章　多読はどう始める？ どう進める？
• 2.1　学校英語は苦しかった……！
• 2.2　多読はなにもかも正反対
• 2.3　大学の授業で失敗して方向転換
• 2.4　絵をみることから
• 2.5　親子多読への関心
• 2.6　多読をめぐる数々の疑問
• 2.7　一緒に歩む仲間……図書館を中心に
• 2.8　多読に向いた図書
• 2.9　多読用図書のレベル分けについて
• 3章　図書館の役割
• 3.1　公立図書館の多読環境づくり
• 3.2　学校図書館の多読環境づくり
• 3.3　多読と学校司書の役割
• 4章　図書館多読――いま公立図書館では
• 4.0　はじめに
• 4.1　愛知県の場合――図書館多読先進県
• 4.2　愛知県知多市立中央図書館
  ■利用者の声／英文多読の楽しみ
• 4.3　岐阜県各務原市立中央図書館
  ――「英文多読コーナー」設置までの足跡
  ■利用者の声／やっばり仲間がいてこそ！・多読支援も「楽しい」が一番！
• 4.4　東京都新宿区立四谷図書館
  ■利用者の声／私の「多読ライフ」
• 4.5　公民館の英語多読クラブ
  ■利用者の声／趣味として・英語に近づいたぞ！
• 4.6　インターネットを利用した図書館連携
  ■利用者の声／tadokunavi（多読ナビ）感想・tadoku navi紹介
• 5章　図書館多読――いま学校図書館では
• 5.0　はじめに
• 5.1　豊田高專図書館
  ■利用者の声／高専図書館での多読の楽しみ・図書館で読みあさる至福の時
• 5.2　東京都立稔ヶ丘高校における図書館多読
  ■利用者の声／多読授業について・公開講座受講生の感想
• 6章　図書館多読の可能性
• 6.0　はじめに
• 6.1　英語多読からtadokuへ、多言語多読へ
• 6.2　スペイン語多読へ
• 6.3　南カリフォルニア大学図書館における日本語多読文庫の取り組み
• 6.4　日本語学習者に新しい世界を開く日本語多読
• 終わりに
• 資料編
• 事項索引

さよなら英文法！多読が育てる英語力

• この本を読むみなさんへ
• 本書第1部について／「日本英語」という呼び方について／幕間について／第2部について／「多聴」について、「話す」「書く」について／本書で使用した資料について／『どうして英語が使えない？』を読んだみなさんへ
• 第1部　問題篇
• 第1章　彼と彼女の話――文法の一対一対応
• §1 Heは「彼」ではなく、sheは「彼女」ではない
• 翻訳ものは売れない！／読みにくい理由／sheを「彼女」と訳した理由は？／理由は「文法の一対一対応」／訳す？ 訳さない？／「彼・彼女」は削除してもいい？／コラム　lookとsee
• §2 「彼・彼女」なしで訳すには……
• 文法の一対一対応を捨てる／何がまちがっているか？／なぜまちがったか？／まとめ：訳すからわからなくなる／コラム　ほかの代名詞はどうなっている？　you=I?　weはだれのこと？　「彼ら」って？
• 第2章　「冠詞」：もう一度「この人だれだっけ？」――情報のつなぎ役
• §1 訳すか、訳さぬか、それが問題だ……
• 幸薄き冠詞に愛の手を！／theは鉄筋／情報の整理係／コラム　「あなたはもう知っています」とはどういうことか？／theと「言い換え」という技／「言い換え」という仕組み／翻訳界の盲点／日本語には言い換えはない?!／theが無視されて、言い換えも無視された……／情報が消えた？／「忠実な醜女か不実な美女か」／アダム・スミス 「国富論」！／古典翻訳の競合脱線／まとめ：無視されてきた理由／コラム　aはどうなっている？　「どこの古池にどんな蛙が跳びこんだのか？」
• 第3章　過去か未来か、はたまた今か？――時間表現の一対一対応
• 全部ひっくり返してみたら？／日本語の時間表現／過去形を「……した」と訳して何が悪い？／三遊亭円朝の語り／日本語の文末は「た」と「る」が入りまじる?!／「た」「る」の混在は当たり前？／全取っ替え？／では「未来形」は？／willは「……だろう」「……でしよう」か？／脱「脱亜入欧」はいつ？／まとめに代えて――日本語の時間表現／なぜ過去形を「た」形で訳すのか?
• 第4章　語順という呪縛――孤立が無秩序につながる
• §1 英語を理解するには日本語を通さなければならない？
• 英文和訳は「日本人の宿命」？／ゾンビー現る？
• §2 英文和訳は誤読の元
• 語順てなに？／コラム　文法的に正しい語順変換？／マザーグースから／解答篇：語順通りとは？／学校英文法違反／語順から句順、節順へ／二つの文にまたがる語順の乱れ／とてつもなく長い文章をどう読む？／長い文の料理法／原文の工夫を見逃し！／見逃しポイント1：原文全体は1文だが……／見逃しポイント2：男か女か、それが問題だ……／見逃しポイント3：二人はできている？／見逃しポイント4：文体／ふたたび、見逃しポイント1：語順こそすべて／語順の工夫はいらない！　作者の工夫を生かす／強く読むところ／語順はどのくらい乱れているか？／it… that… 構文の呪い／まとめ：語順の呪縛を解くには？／コラム　多読的精読とは？
• 第5章　決まり文句――縁の下の力持ちにスポットライトを
• §1 決まり文句とは?
• 訊ねている？　叱っている？／「ハムレット」の謎のセリフ／そら見たことか！／1世紀前の見事な訳！
• §2 100年以上気づかれなかった理由1――意味
• 熟語との対比／直訳でもなんとなく通じる……／解答：やる気はある？　ない？／こどもの決まり文句の怖さ／決まり文句の微妙さを翻訳すると……／決まり文句の不遇さ、日本英語の呑気さ／What’s the matter with you? の誤り／What’s the matter? とどう違う？／matterつながりで――for that matter／「会得しにくい句」？／英英辞典もあてにならない……
• §3 100年以上気づかれなかった理由2――形
• 決まり文句は変幻自在！／巨大コーパスによっても、とらえにくい例／決まり切った場面で決まり切ったセリフ／ちっとも大丈夫ゃない場面／コラム　「決まり文句」の定義――場面との結びつき／答えに窮した場面／大統領に答えてもらえない屈辱的場面／Good point. という形もある？／文法好きの日本人留学生／いつか来た道、どこかで見た形／「かけら」しかない……
• §4 ではどうする?――量の不足がすべての原因
• 犬も歩けば……
• §5 言葉の最小単位
• 会話は決まり文句でできている！／言葉の最小単位は「語」ではない！／まとめ：すべては吸収量から／決まり文句から見えてくる外国語への道／コラム　書き言葉の決まり文句、詩と決まり文句
• 第1部　まとめ
• (幕間キョーゲン)
• 第6章　おもしろうて、やがて哀しき……――泣ける教科書の話
• §1 検定教科書の実情――量の乏しさ
• 中学3年間の総語数／中学3年間の獲得語数／所要時間／コラム　総語数とは？　多読とは？　多読クラスとは／高校検定教科書の場合／副教材の英文量／問題は量の乏しさだけか？
• §2 検定教科書の実情――量足らざれば質足るべからず
• 検定教科書の「人工言語」／文部科学省とダフ屋の秘かな関係／作った人々の頭の中／孤立した文の寄せ集め／わかりやすい例／またしても……孤立した文の寄せ集め／「秀の女歌手」／言葉はなんのためにある？／まとめ：文部科学省に別れを告げて
• 第2部　解決篇
• 第7章　絵からはじまる――澄んだ水をたっぷり
• §1 絵本で日本英語の欠陥を越える――A Cat in the Tree の場合
• 何かおかしくないか？／wallは「壁」？／getってどういう意味？／コラム　getの意味をゲット！　ついでにcatchの意味をキャッチ！／「立てかける」って、なんて言うの？／climbは「登る」？／コラム　水平移動のclimbを求めて……／stuckで詰まる／「お勉強」を勧めているわけではない！／まとめ：そっくり捨てて、頭のすすぎ洗いを
• 第8章　物語を注ぐ、物語が溢れる――生きた実例
• 見る前に跳べ
• §1 樽が溢れた！　大量吸収の実例集
• リボンさん（小学3年生）の場合――溢れるまでの期間：半年／その1：日英の時間表現／その2：決まり文句の活用／コラム　その後のリボンさん／その3：読み聞かせのすばらしさ／吸収とは？／Oさん（中学3年生）の場合――溢れるまでの期間：2年半／ある中学校の授業／孤立した英作文では達成できない……
• §2 「物語の力」――言葉の根源？
• 中学1年生がスティーブン・キングを読んだ！／追い打ちをかけるように……／例外的だが、例外ではない／高校2年で「読むバイリンガル」／大学生の場合／大人の場合は？／まとめ／コラム　物語の力は物語として表れる
• 第9章　物語の力――どこから来て、どこへ行く？
• §1 「物語の力」の源――単語は増えるか？
• 反常識的語彙獲得／ざしき童子の消える瞬間――語の役割を体得すること／多読による語彙獲得に必要な語数と時間／単語集よりも効率的?!／5%説の矛盾／多読する人たちは常識を覆す／1冊の本、一つの世界、一つの物語……／本はジグソー・パズル／ピース一つでは……
• §2 「物語の力」の源――文法は身につくか？
• 文法も物語から／It should have been you.／「主役、やりたかったのに……」／物語 対 孤立した文／コラム　GⅠ、 GⅡ、GⅢ／物語――浸ることの魔法／魔法その1：モネの絵を見るよう……／魔法その2：母語よりも早く……／浸りさえすればおとなだって……／コラム　語学学習クリニックの症例報告／いかに浸るか？／まとめ：物語の力でどこまで行けるか？
• 新たなはじまり
• 引用資料出典

どうして英語が使えない？―「学校英語」につける薬

• この本を読むみなさんへ
• 第1部　英和辞典批判
• 第1章　一対一対応という幻想
• 1.1　water は「水」ではない
• 1.2　head は「首」
• 1.3　а few は「二、 三の」か
• 1.4　of course は「もちろん」ではない
• 1.5　一対一対応の例をまとめると
• 第2章　英和辞典は Glorified Wordbook
• 2.1　英和辞典は「辞典」か
• 2.2　英和辞典という色メガネ
• 2.3　英和辞典に未来はあるか
• 第2部　「字校英語=人工言語」論
• 第3章　乗っ取られた英語の音
• 3.1　一つ一つの音の違い
• 3.1.1　母音の場合
• 3.1.2　子音の場合
• 3.2　音と音のつながり方
• 第4章　句、構文、文法の一対一対応
• 4.1　句のレベル
• 4.2　文のレベル
• 4.2.1　not only… but also の研究
• 4.2.2　ことわざ
• 4.3　文法のレベル
• 4.4　英語と日本語の淫靡な関係
• 第5章　受験英語の栄光と悲惨
• 5.1　『でる単』という革命児
• 5.2　『基本英文700選』の惨状
• 第6章　学校英語という名の人工言語
• 6.1　英語教育の悪循環
• 6.2　教科書英語と入試英語
• 6.3　人工言語とは何か
• 6.4　the big picture 人工言語の根
• 第3部　英語学習の未来
• 第7章　学校英語よ、さらば
• 7.1　英和辞典よ、さらば
• 7.2　文法よ、さらば
• 7.3　教科書よ、さらば
• 第8章　あたらしい出発
• 8.1　浴びるように読む
• 8.2　浴びるように聞く
• 8.3　映画は最良の教材
• 付録　演習編
• 第1講　聞く
• 第2講　読む
• あとがき